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Baccalauréat Session 2018 Série technologique STHR – Recommandations Groupe de Philosophie – IGEN (Avril 2018)

S. Robert — Wed, 20 Jun 2018 09:28:43 +0000

Recommandations-IGEN_EpreuvesPhilosophieSTHR_20180412-2

Baccalauréat technologique série STHR (anciennement hôtellerie) : sujets zéro

S. Robert — Tue, 17 Oct 2017 18:58:46 +0000

À compter de la session 2018, le baccalauréat de la série STHR, sciences et technologies de l’hôtellerie et de la restauration, remplace le baccalauréat de la série hôtellerie.

Voici les sujets zéro pour l’épreuve de philosophie (source : Eduscol)

Épreuve écrite de philosophie, sujet zéro n°1

Épreuve écrite de philosophie, sujet zéro n°2

Épreuve écrite de philosophie, sujet zéro n°3

Note de service définissant les épreuves de philosophie des séries générales (BO n° 31 du 30 août 2012)

S. Robert — Wed, 05 Sep 2012 20:20:53 +0000

Épreuves de philosophie applicables à compter de la session 2013 de l’examen

NOR : MENE1229925N
note de service n° 2012-118 du 31-7-2012
MEN – DGESCO A2-1

La présente note de service abroge et remplace la note de service modifiée n° 2001-154 du 30 juillet 2001.

SÉRIES L, ES ET S

A – Épreuve obligatoire écrite

Durée : 4 heures
Coefficients : série L : 7, série ES : 4, série S : 3
L’épreuve écrite de philosophie au baccalauréat général porte sur le programme des classes terminales défini, pour chacune des séries, au B.O. n° 25 du 19 juin 2003. Les modalités de l’épreuve sont communes aux trois séries L, ES et S.

Objectifs de l’épreuve

Les objectifs de l’épreuve de philosophie du baccalauréat des séries générales sont conformes aux finalités de l’enseignement de la philosophie formulées par les programmes des trois séries L, ES et S.
Il s’agit d’évaluer l’aptitude du candidat à :
– mobiliser une culture philosophique dont les programmes précisent qu’elle n’est jamais séparable de la réflexion ;
– construire une réflexion pour répondre à une question ou pour expliquer un texte et, dans ce cadre, poser un problème lié à une ou à plusieurs notions de chacun des programmes précités ;
– conduire un raisonnement de manière rigoureuse, en définissant et en analysant les concepts mobilisés, en appréciant la valeur d’un argument et en discutant une thèse de manière pertinente et en rapport avec la ou les notions des programmes précités qu’elle met en jeu ;
– procéder avec méthode, introduire un problème, organiser sa réflexion en étapes en analysant les exemples, les termes ou les formulations qu’elle mobilise, enchaîner logiquement ses idées en établissant une transition entre elles, et proposer une conclusion.
Ces aptitudes sont évaluées, non comme des items indépendants les uns des autres, mais dans leur ensemble au travers de la démarche singulière de chaque candidat confronté à une question ou à un texte philosophiques eux-mêmes singuliers.
La clarté et la correction de l’expression sont, en tout état de cause, requises.

Structure de l’épreuve

Dans toutes les séries, trois énoncés de sujet sont proposés au choix du candidat. Ils pourront porter sur toutes les parties du programme de chacune des séries.
Deux de ces énoncés, dits « sujets de dissertation », sont constitués par une question qu’il est demandé aux candidats de traiter. Le troisième énoncé de sujet est constitué par un texte dont l’auteur figure dans la liste des auteurs des programmes, et qu’il est demandé au candidat d’expliquer.
Ce texte est accompagné de la consigne suivante :
Expliquer le texte suivant :
[Texte, auteur, titre et date ou époque de composition ou de publication de l’œuvre]
La connaissance de la doctrine de l’auteur n’est pas requise. Il faut et il suffit que l’explication rende compte, par la compréhension précise du texte, du problème dont il est question.
Aucun délai n’est imposé au candidat concernant le choix de l’énoncé.

Nature des sujets

Les sujets proposés aux candidats tiennent compte des conditions et des exigences formulées par les programmes en vigueur, et permettent une évaluation équitable et adaptée à chaque série. Ils donnent aux candidats l’occasion de mobiliser la culture philosophique acquise par leur travail, en liaison avec le programme, sans pour autant exiger des connaissances particulières, une familiarité avec telle ou telle tradition philosophique ou encore une habileté hors de portée d’un candidat moyen.

a. Les questions (sujets 1 et 2)

Les sujets de dissertation prennent, dans toute la mesure du possible, la forme d’une question directe. Les intitulés de sujet appellent une discussion rigoureuse sur une ou plusieurs notions du programme, et celles-ci sont aisément repérables par les candidats. Ces derniers sont invités, par cette question, à en explorer les enjeux et à examiner de façon critique et ordonnée la ou les réponses qu’elle appelle.
Pour la formulation des questions, on écartera en particulier :
– les libellés dont le rapport aux notions du programme est insuffisamment apparent ;
– les libellés constitués d’une citation ;
– les libellés supposant l’acceptation préalable d’une thèse, ou demandant simplement d’en préciser les termes et le sens ;
– les libellés combinant plusieurs questions.

b. L’explication de texte (sujet 3)

La nature de l’épreuve incite à éviter les textes les plus fréquemment expliqués en classe et notamment les extraits reproduits dans les manuels scolaires.
Le texte, emprunté à un auteur figurant dans la liste des auteurs du programme de chacune des trois séries L, ES et S, se rapporte explicitement à une ou plusieurs notions du programme. D’une longueur de dix à vingt lignes, sa compréhension précise permet au candidat, comme l’y invite la consigne accompagnant le texte, de mettre en évidence le cheminement et les enjeux d’une pensée dont il découvre l’exposé. Le texte est par conséquent aussi simple que possible et ne requiert aucune connaissance particulière de la doctrine de l’auteur ou d’une doctrine philosophique déterminée. Il ne comporte pas de termes techniques ni ne renvoie à des connaissances spécialisées.
Évaluation et notation
L’évaluation de la copie du candidat est globale. Qu’il s’agisse de la dissertation ou de l’explication de texte, la nature des exercices philosophiques proposés aux candidats exclut tout barème ou grille de notation fixés d’avance. Elle impose en revanche que des critères de correction soient collégialement élaborés par les correcteurs dans le cadre de réunions plénières d’entente et d’harmonisation. Les correcteurs procèdent alors à l’analyse attentive des difficultés singulières de chaque sujet et à l’examen d’un certain nombre de copies représentatives de ces difficultés.
Aucune méthode, aucun plan ne sont imposés ni interdits au candidat, dès lors qu’il effectue l’exercice demandé en manifestant les aptitudes requises. On ne saurait non plus identifier l’existence d’une culture philosophique à la simple présence, dans une copie, de références non commentées, de citations éparses ou de noms d’auteurs sans une référence à tel ou tel de leurs arguments.
La nature de l’épreuve n’appelle pas la simple restitution de connaissances. L’exigence d’une culture philosophique accompagne un effort de pensée qui comporte lui-même, inévitablement, une part de risque. Aussi la nature de l’épreuve impose-t-elle aux correcteurs de tenir le plus largement compte, dans leur évaluation, de la réalité de cet effort, même lorsqu’il n’est pas abouti.

B – Épreuve orale de contrôle

Durée : 20 minutes.

Temps de préparation : 20 minutes.
Le candidat présente à l’examinateur la liste des œuvres philosophiques dont l’étude est obligatoire, rigoureusement choisies selon les modalités prévues par les programmes :
– deux œuvres au moins en série L ;
– une œuvre au moins dans les séries ES et S.
Lorsqu’une des œuvres aura été étudiée seulement dans certaines de ses parties, la délimitation précise de celles-ci sera explicitement indiquée. Le candidat sera porteur d’un exemplaire de chacun des ouvrages figurant sur la liste.
L’épreuve orale portera obligatoirement sur l’une des œuvres présentées, dont un bref fragment devra être expliqué, en liaison avec les notions du programme. Au cas où le candidat ne présente aucune liste, ou présente une liste non conforme au programme, cette situation est consignée au procès-verbal de l’épreuve. Il est recommandé à l’examinateur, dans ce cas, de présenter au candidat deux ou trois œuvres. Le candidat choisit l’une d’entre elles, dont il lui est demandé d’expliquer un bref fragment.
Prenant place dans un oral de contrôle, l’interrogation ne saurait exiger du candidat des connaissances qui n’ont pas été attendues de lui dans le cadre de l’épreuve écrite. L’interrogation permet en revanche au candidat de faire preuve de connaissances élémentaires (vocabulaire philosophique, questions fondamentales des traditions philosophiques), de tirer parti de ses qualités de réflexion et d’expression, ainsi que des lectures qu’il aura pu faire au cours de son année de classe terminale ou, s’il s’agit d’un candidat libre, au cours de sa période de formation ou d’auto-formation.

Pour le ministre de l’éducation nationale
et par délégation,
Le directeur général de l’enseignement scolaire,
Jean-Michel Blanquer

Source : http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=61108

B.O. n°9 du 3/03/2011 : « Philosophie au lycée avant la classe terminale »

S. Robert — Tue, 03 Mar 2009 16:22:25 +0000

Appel à projets

NOR : MENE1100064C
circulaire n° 2011-023 du 21-2-2011
MEN – DGESCO A3-1

Source : www.education.gouv.fr

Texte adressé aux rectrices et recteurs d’académie ; aux inspectrices et inspecteurs d’académie-inspectrices et inspecteurs pédagogiques régionaux ; aux proviseurs ; aux professeurs

L’enseignement de la philosophie au lycée a sa place dans la classe terminale des séries générales et technologiques. Il y poursuit une double finalité : « favoriser l’accès de chaque élève à l’exercice réfléchi du jugement et lui offrir une culture philosophique initiale ». Cet enseignement est maintenu dans ses programmes, finalités, contenus et horaires actuels.En outre, à partir de la rentrée 2011, des interventions de professeurs de philosophie en classe de seconde et dans les trois séries de première générale du lycée pourront être développées et organisées dans le cadre des projets d’établissement et dans le respect des marges d’autonomie offertes par la réforme du lycée. Ces interventions aborderont des problématiques variées en relation avec les programmes de l’ensemble des disciplines enseignées.

Il est important que les interventions des professeurs de philosophie en classes de seconde et de première, en coordination avec les autres professeurs, puissent concerner tous les enseignements, scientifiques, littéraires et artistiques.

Ces interventions auront pour objectif de préparer l’élève « à développer l’aptitude à l’analyse, le goût des notions exactes et le sens de la responsabilité intellectuelle ». En lien avec les différentes disciplines, elles contribueront également à donner à l’élève la perception de l’unité des savoirs et le sens de la rigueur intellectuelle.

À ce stade du parcours des élèves, cette première approche de la démarche philosophique n’a pas pour but de transmettre un corpus philosophique aux lycéens, mais de les entraîner progressivement à construire une réflexion rigoureuse. Cette démarche apporte sa contribution aux grands objectifs assignés au lycée ; elle aide notamment les élèves à gagner en autonomie et elle favorise une orientation personnelle et réfléchie.

Objectifs

1. Accompagner la progression vers la maturité intellectuelle

La pratique de la philosophie stimule la réflexion, incite à l’analyse, contribue à la formation du jugement et favorise l’accession à l’autonomie.

Cette pratique, qui encourage le développement de la réflexion personnelle, a des conséquences sur la découverte de soi et donc sur l’élaboration d’un projet personnel d’orientation (choix des options, voies et séries proposées), et sur la construction d’un projet professionnel.

2. Donner plus de sens au parcours scolaire par des pratiques interdisciplinaires

L’intervention des professeurs de philosophie est conçue selon des modalités différentes de celles de la classe terminale ; elle prend, en particulier, une forme interdisciplinaire. La présence d’un professeur de philosophie dans le cours d’un professeur d’une autre discipline met en perspective les disciplines et les savoirs. Elle aide l’élève à mieux percevoir et comprendre leurs liens.Cette approche interdisciplinaire met l’élève en situation de réfléchir au statut des connaissances qu’il acquiert. Elle peut également le conduire à s’interroger sur l’utilisation et les apports des outils technologiques d’information, de communication et de connaissance.

L’élève saisit mieux le sens de son parcours de formation au lycée ; son intérêt s’en trouve renforcé.

3. Familiariser les lycéens avec la pratique de la philosophie

En seconde ou en première, cette approche des démarches philosophiques prépare l’apprentissage de la philosophie en classe terminale. Les projets, conçus sous une forme interdisciplinaire, ancrent une discipline nouvelle pour les élèves dans des enseignements connus ou familiers. Mieux informés et sensibilisés, les élèves abordent avec de meilleures chances de réussite la classe terminale et la préparation des épreuves du baccalauréat.En répondant aux interrogations des élèves, la découverte de la philosophie peut également encourager l’orientation vers la série littéraire.

Modalités

1. Interventions ciblées d’un professeur de philosophie dans les cours d’autres disciplines (classes de seconde et de première)

En seconde comme en première, cette introduction de la philosophie prend prioritairement la forme d’interventions ciblées d’un professeur de philosophie dans les cours d’autres disciplines ou enseignements.

Il est nécessaire de concevoir clairement l’articulation entre l’intervention proposée et la discipline concernée. Un véritable projet, concerté et préparé en commun, est élaboré par les professeurs qui en assurent ensemble la mise en œuvre. Le professeur de philosophie s’attachera à analyser les notions et les problèmes permettant d’appréhender différemment et de façon complémentaire les thèmes et connaissances prévus par les programmes des différentes disciplines.

Ces interventions peuvent se faire dans toutes les disciplines du tronc commun, dans les enseignements d’exploration en seconde ou dans les enseignements spécifiques en première. Une liste indicative de sujets est donnée dans l’annexe ci-jointe.Elles se dérouleront, pour chaque sujet, dans un horaire compris entre 2 et 12 heures, et ne devront pas dépasser en totalité 36 heures par année scolaire et par classe.

2. Prise en charge d’une partie de l’accompagnement personnalisé (classes de seconde et de première)

Un professeur de philosophie peut prendre en charge une partie des 72 heures annuelles d’accompagnement personnalisé, de préférence en collaboration avec un ou plusieurs enseignants d’autres disciplines.

Tenant compte de la liste indicative des sujets donnée en annexe, le projet proposé s’inscrit alors dans le cadre des objectifs assignés aux heures d’accompagnement personnalisé, notamment : aider les élèves à gagner en autonomie et accompagner leur projet d’orientation (cf. objectif n°1) ; mener avec eux des travaux interdisciplinaires (cf. objectif n°2).

3. Participation aux travaux personnels encadrés (classe de première)

Les professeurs de philosophie peuvent prendre part à l’encadrement des travaux personnels encadrés (TPE), dispositif à caractère pluridisciplinaire. Ils contribuent à atteindre deux grands objectifs assignés aux TPE : développer l’autonomie des élèves (cf. objectif n°1) ; leur faire découvrir les liens qui existent entre les différentes disciplines et percevoir la cohérence des savoirs scolaires (cf. objectif n°2).

Sauf dans le cas des TPE, ces interventions ne donnent pas lieu à une évaluation finale sous forme de notation. Toutefois les professeurs doivent veiller à évaluer les acquis des élèves au cours même de leurs interventions, qui ne se réduisent pas à de simples exposés ou conférences.

Mise en œuvre

Le ministère lance pour la rentrée 2011 un appel à projets sur l’introduction de la philosophie en classe de seconde générale et technologique et en classe de première des séries générales. L’extension de cette expérimentation à la classe de première des séries technologiques pourra être envisagée à partir de la rentrée 2012.

Le recteur organise le recensement des projets proposés par les établissements et fixe les modalités de sélection et d’évaluation des projets, en lien avec les IA-IPR de philosophie. La liste des projets retenus est publiée au niveau académique et transmise à la direction générale de l’enseignement scolaire en avril 2011.

Les projets sont financés dans le cadre des dotations académiques.

Comme pour toute expérimentation, les équipes pédagogiques veillent à prévoir une évaluation et un bilan du dispositif mis en place.

Les services académiques, et plus spécialement les IA-IPR de philosophie, recueillent et analysent les bilans transmis par les établissements au plus tard en mai 2012.

La direction générale de l’enseignement scolaire centralise les synthèses académiques en fin d’année scolaire et élabore une évaluation de ces expérimentations en lien avec l’inspection générale de l’Éducation nationale.

Le cahier des charges de cette expérimentation est joint en annexe.

Pour le ministre de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et de la Vie associative
et par délégation,
Le directeur général de l’enseignement scolaire,
Jean-Michel Blanquer

Annexe

Cahier des charges

Les interventions des professeurs de philosophie en classes de seconde et de première, en coordination avec les autres professeurs, devront concerner de façon équilibrée tous les enseignements scientifiques, littéraires et artistiques, afin que les élèves comprennent que la philosophie a pour vocation de s’attacher à l’ensemble de la culture enseignée au lycée, à laquelle elle peut apporter l’éclairage historique, réflexif et critique qui est le sien.

I. En classe de seconde générale et technologique

Pour guider le choix des professeurs de philosophie, une liste indicative de sujets à traiter en priorité en relation avec les programmes de seconde est fournie ci-dessous :

Français

– « Réalité et réalisme », ou bien « Le concept de naturalisme », en relation avec « Le roman et la nouvelle au XIXème siècle : réalisme et naturalisme ».

– « Persuader et démontrer », en relation avec « Genres et formes de l’argumentation : XVIIème et XVIIIème siècle ».

Histoire-géographie

– « La question du meilleur régime politique », en relation avec « Citoyenneté et démocratie à Athènes (Vème-IVème siècleav. J-C) ».

– « Science, technique et représentations du monde », en relation avec « L’essor d’un nouvel esprit scientifique et technique (XVIème-XVIIème siècle) ».

– « L’idée de Lumières », en relation avec « La Révolution française : l’affirmation d’un nouvel univers politique ».

– « Progrès, risques, développement », ou bien « Société et développement durable », en relation avec le programme de géographie.

Histoire des arts

– Le professeur de philosophie choisira dans le programme de l’enseignement de l’histoire des arts les questions à dimension philosophique qu’il souhaitera aborder.

Mathématiques

– « La variété des signes (symboles, graphes, images, courbes, etc.) et leurs fonctions », en relation avec « Notations et raisonnement mathématiques ».

– « Le hasard et la chance », en relation avec « Statistiques et probabilité ».

Physique-chimie

– « Les atomismes », en relation avec « L’atome ».

– « Mouvement et repos », en relation avec « Le mouvement ».

Sciences de la vie et de la Terre

– « Le concept d’évolution », en relation avec « La biodiversité, résultat et étape de l’évolution ».

– « Nature, milieu, environnement », en relation avec « Enjeux planétaires contemporains : énergie, sol ».

Enseignements d’exploration

– Le professeur de philosophie pourra intervenir dans le cadre des enseignements d’exploration. Il le fera par la formulation de problèmes, l’analyse de concepts, la présentation de textes relevant de sa discipline.

II. En classe de première (séries générales et technologiques)

Pour guider le choix des professeurs de philosophie, une liste indicative des sujets à traiter en priorité en relation avec les programmes de première est fournie ci-dessous :

Français toutes séries

– « Lecteur et spectateur », en relation avec « Le texte théâtral et sa représentation, du XVIIème siècle à nos jours ».

– « Poésie et vérité » en relation avec « Écriture poétique et quête du sens, du Moyen Âge à nos jours ».

Enseignement littéraire en série L

– « L’idée d’humanisme », en relation avec « Vers un espace culturel européen : Renaissance et humanisme ».

Histoire-géographie

– « La notion de totalitarisme », en relation avec « Le siècle des totalitarismes ».- « L’idée d’Europe », en relation avec « France et Europe ».

– « Le problème d’un ordre mondial », en relation avec les thèmes 1, 2 ou 4 du programme d’histoire.

– « Espaces, territoires, frontières », en relation avec les thèmes 1 à 4 du programme de géographie.

Histoire des arts

– Le professeur de philosophie choisira dans le programme de l’enseignement de l’histoire des arts les questions à dimension philosophique qu’il souhaitera aborder.

Sciences économiques et sociales en série ES

– « Les sources philosophiques de la pensée économique », en relation avec « Les grandes questions des économistes ».

– « Sociétés, communautés, identités », en relation avec « Sociologie générale et sociologie politique ».

Mathématiques en série ES et L

– « Parier, risquer, choisir », en relation avec « Probabilité ».

Sciences en série ES et L

– « Qu’est-ce que voir ? », en relation avec « Représentation visuelle (De l’oeil au cerveau) ».

– « Genre humain, espèce humaine, idée d’humanité », en relation avec « Nourrir l’humanité », ou bien « Féminin/masculin », ou bien « Activités humaines et besoins en énergie ».

Littérature étrangère en série L

– « Langues, cultures, littératures «, en relation avec l’ensemble des thématiques du programme.

Arts

– « Que veut dire pratiquer un art ? », en relation avec l’une ou l’autre des pratiques artistiques prévues au programme.

Mathématiques en série S

– « L’idée d’infini », en relation avec « Dérivation ».

– « Pensée et calcul », en relation avec « L’algorithmique ».

Physique-chimie en série S

– « Perception et réalité », en relation avec « Couleur, vision et image ».

– « Qu’est-ce qu’une loi scientifique ? », en relation avec « Comprendre : lois et modèles ».

Sciences de la vie et de la Terre en série S

– « Les enjeux des biotechnologies », en relation avec « Corps humain et santé ».

– « Le cerveau et la pensée : de nouvelles approches ? », en relation avec « Cerveau et vision : aires cérébrales et plasticité ».

Sciences de l’ingénieur en série S

– « Information et communication », ou bien « Qu’est-ce qu’une expérimentation ? », en relation avec l’ensemble du programme.

Horaires et coefficients

S. Robert — Sat, 06 Dec 2008 20:59:10 +0000

Série	Horaire élèves	Horaire professeur	Coefficient
L	8 h	8 h	7
ES	4 h	4 h	4
S	3 h (2 h classe entière + 1 h classe dédoublée) ou 4 h	4 h	3
STG, STI, STL, ST2S, Hôtellerie	2 h (1 h classe entière + 1 h classe dédoublée)	3 h	2
STI Arts appliqués	3 h (1 h classe entière + 2 h classe dédoublée)	4 h	2
TMD	3 h ou 5 h (si la philosophie est choisie en enseignement renforcé)	3 h ou 5 h	3

Textes de références :

Série L : Arrêté du 24/07/2002, B.O. n°33 du 12/09/02 (Rétablissement de la 8 ème heure)

Séries ES et technologiques : Arrêté du 15/09/93 (B.O. spécial n°4 du 23/09/93)

Série S : Circulaire de rentrée n°2003-50, Encart du B.O. n°14 du 03/04/2003 (Souplesse : dédoublement non nécessaire)

Série STI, Arts appliqués : Eduscol

ST2S (anciennement SMS) : B.O. n°10 du 06/03/ 2008 (passage de 2h+1h à 1h+1h)

Série TMD : B.O. n°6 du 05/02/2004 (augmentation du coefficient)

Programme des séries générales

S. Robert — Fri, 05 Dec 2008 21:24:08 +0000

Programme des séries technologiques

S. Robert — Thu, 04 Dec 2008 12:50:50 +0000

Référence : B.O. HS n°7 du 1er septembre 2005

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DE LA PHILOSOPHIE EN CLASSE TERMINALE DES SÉRIES STG, STI, STI ARTS APPLIQUÉS, STL, ST2S, HÔTELLERIE

I. Présentation

L’enseignement de la philosophie a une visée pédagogique combinant l’accès à la culture et exercice de réflexion

Exercer son jugement en tenant aussi bien compte de l’histoire de la philosophie qu’en interrogeant son propre cursus scolaire: La culture philosophique repose sur la culture littéraire, les savoirs dispensés dans les disciplines professionnelles et scientifiques et la connaissance de l’histoire

Il s’agit d’un enseignement d’initiation qui ne vise pas à l’encyclopédisme.

Dans les classes terminales conduisant aux baccalauréats des séries technologiques, les programmes se composent d’une liste de notions et d’une liste d’auteurs. Elles déterminent un cadre pour l’apprentissage de la réflexion philosophique, fondé sur l’acquisition de connaissances rationnelles et l’appropriation du sens des textes.

II. Programme

1. Notions et repères

Notions :
La culture	L’art et la technique Les échanges
La vérité	La raison et la croyance L’expérience
La liberté	La justice et la loi Le bonheur
Repères :
Absolu / relatif – Abstrait / concret – Cause / fin – Contingent / nécessaire / possible – En fait /en droit – Expliquer / comprendre – Identité / égalité / différence – Légal / légitime – Objectif / subjectif – Obligation / contrainte – Persuader / convaincre – Principe / conséquence – En théorie / en pratique – Universel / général / particulier / singulier

L’intelligence et le traitement des problèmes que les notions permettent de poser sont être guidés par un certain nombre de repères explicites.

L’étude méthodique des notions est précisée et enrichie par des repères auxquels le professeur fait référence dans la conduite de son enseignement. Il y a lieu de les formuler explicitement, pour en faciliter l’appropriation par les élèves. Les repères ne font en aucun cas l’objet d’un enseignement séparé ni ne constitueront des parties de cours ; ils sont à étudier dans une approche globale et transversale des notions abordées.

2. Auteurs

L’approche des auteurs est l’occasion d’enrichir la réflexion de l’élève sur les problèmes philosophiques par une connaissance directe de leurs formulations et de leurs développements les plus authentiques.

Dans les classes des séries technologiques, l’étude des auteurs pourra porter sur un ensemble de textes courts soutenant de façon topique l’analyse d’une notion ou l’examen d’un problème ; elle ne prendra donc pas nécessairement la forme d’une analyse suivie et systématique d’une œuvre. Bien entendu, le professeur peut toujours utiliser dans son enseignement des écrits d’auteurs qui ne figurent pas sur cette liste, y compris en les empruntant à la littérature ou aux sciences humaines.

Platon ; Aristote ; Épicure ; Lucrèce ; Sénèque ; Cicéron ; Épictète ; Marc Aurèle ; Sextus Empiricus ; Plotin ; Augustin ; Averroès ; Anselme ; Thomas d’Aquin ; Guillaume d’Ockham.

Machiavel ; Montaigne ; Bacon ; Hobbes ; Descartes ; Pascal ; Spinoza ; Locke ; Malebranche ; Leibniz ; Vico ; Berkeley ; Condillac ; Montesquieu ; Hume ; Rousseau ; Diderot ; Kant.

Hegel ; Schopenhauer ; Tocqueville ; Comte ; Cournot ; Mill ; Kierkegaard ; Marx ; Nietzsche ; Freud ; Durkheim ; Husserl ; Bergson ; Alain ; Russell ; Bachelard ; Heidegger ; Wittgenstein ; Popper ; Sartre ; Arendt ; Merleau-Ponty ; Levinas ; Foucault.

III. Apprentissage de la réflexion philosophique

La préparation et la pratique de la dissertation et l’explication de texte dans les classes terminales des séries technologiques tiennent compte à la fois de l’horaire imparti à l’enseignement de la discipline et de la culture scolaire commune aux élèves de ces séries.

La dissertation est l’étude méthodique et progressive des diverses dimensions d’une question donnée. A partir d’une première définition de l’intérêt de cette question et de la formulation du ou des problèmes qui s’y trouvent impliqués, l’élève développe une analyse suivie et cohérente correspondant à ces problèmes, analyse étayée d’exemples et mobilisant avec le discernement nécessaire les connaissances et les instruments conceptuels à sa disposition.

L’explication s’attache à dégager les enjeux philosophiques et la démarche caractéristique d’un texte de longueur restreinte. En interrogeant de manière systématique la lettre de ce texte, elle précise le sens et la fonction conceptuelle des termes employés, met en évidence les éléments implicites du propos et décompose les moments de l’argumentation, sans jamais séparer l’analyse formelle d’un souci de compréhension de fond, portant sur le problème traité et sur l’intérêt philosophique de la position construite et assumée par l’auteur.

Dissertation et explication de texte sont deux exercices complets, qui reposent d’abord sur l’acquisition d’un certain nombre de normes générales du travail intellectuel, telles que l’obligation d’exprimer ses idées sous la forme la plus simple et la plus nuancée possible, celle de n’introduire que des termes dont on est en mesure de justifier l’emploi, celle de préciser parmi les sens d’un mot celui qui est pertinent pour le raisonnement que l’on conduit, etc. Les deux exercices permettent de former et de vérifier l’aptitude de l’élève à utiliser les concepts élaborés et les réflexions développées, ainsi qu’à transposer dans un travail philosophique personnel et vivant les connaissances acquises par l’étude des notions et des oeuvres. La maîtrise des distinctions contenues dans la liste des repères (II.1.2) aide l’élève à analyser et à comprendre les sujets et les textes proposés à la réflexion et à construire un propos conceptuellement organisé.

Les exigences associées à ces exercices, tels qu’ils sont proposés et enseignés en classe terminale, ne portent donc ni sur des règles purement formelles, ni sur la démonstration d’une culture et d’une capacité intellectuelle hors de portée. Elles se ramènent aux conditions élémentaires de la réflexion, et à la demande faite à l’élève d’assumer de manière personnelle et entière la responsabilité de la construction et du détail de son propos.

La réalisation de cet objectif dans les classes terminales des séries technologiques comporte des conditions spécifiques de réussite.

Les capacités à développer par les élèves sur le plan méthodologique consistent principalement à introduire à un problème, à mener ou analyser un raisonnement, à apprécier la valeur d’un argument, à exposer et discuter une thèse pertinente par rapport à un problème bien défini, à rechercher un exemple illustrant un concept ou une difficulté, à établir ou restituer une transition entre deux idées, à élaborer une conclusion.

Programme de la série “Techniques de la Musique et de la Danse” (TMD)

S. Robert — Wed, 03 Dec 2008 17:30:57 +0000

Programme de philosophie de la série « technique de la musique et de la danse » (ex-F11)

Programme d’enseignement de philosophie en classe terminale de la série technologique “techniques de la musique et de la danse”
NOR : MENE0601484A
RLR : 524-7
ARRÊTÉ DU 15-6-2006 JO DU 24-6-2006
MEN
DGESCO A1-4

Vu code de l’éducation, not. art. L. 231-1, L. 311-2 et L.311-3 ; A. du 5-7-1983 ; A. du 27-5-2003 ; avis du CSE du 18-5-2006

Article 1 – Les dispositions de l’arrêté du 5 juillet 1983 susvisé relatives au programme de l’enseignement de la philosophie en classe terminale de la série technologique “techniques de la musique et de la danse” sont abrogées et remplacées par les dispositions de l’arrêté du 27 mai 2003 relatives au programme de l’enseignement de la philosophie en classe terminale de la série scientifique.

Article 2 – Les dispositions du présent arrêté prennent effet à compter de la rentrée de l’année scolaire 2006-2007.

Article 3 – Le directeur général de l’enseignement scolaire est chargé de l’exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française.

Fait à Paris, le 15 juin 2006
Pour le ministre de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche
et par délégation,
Le directeur général de l’enseignement scolaire
Roland DEBBASCH

Épreuves écrite et orale de contrôle de philosophie du baccalauréat général

S. Robert — Tue, 02 Dec 2008 18:01:41 +0000

Épreuves du baccalauréat des séries technologiques (y compris STHR)

S. Robert — Mon, 01 Dec 2008 17:56:47 +0000